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“市優(yōu)秀班主任”—鄭孝罡老師分享了自己的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。 

 1.談話時(shí)多用“我們”——自己人效應(yīng) 班主任在和學(xué)生談話時(shí)（無論是個(gè)別談心還是在全班講話），特別是在說到一些不良現(xiàn)象時(shí)，習(xí)慣于說“你們?cè)趺磿?huì)這樣……”“我要求你們……”,仿佛師生是對(duì)立的雙方。因此，班主任在與學(xué)生說話時(shí)，班主任要經(jīng)常提醒自己：多用“我們”，實(shí)在需要特指學(xué)生時(shí)，也盡量改用“大家”這樣委婉的稱呼。 所謂“親其師信其道”，產(chǎn)生自己人效應(yīng)您可以這么做： 

 ①把師生平等的觀念落到實(shí)處 師生之間要想溝通順暢，貴在真誠、平等。教師不要認(rèn)為自己永遠(yuǎn)比學(xué)生高出一大截，要尊重學(xué)生的思想，尊重學(xué)生表達(dá)不同意見的權(quán)利。 

 ②善于尋找和學(xué)生的共同語言 教師和學(xué)生談話，不僅僅是對(duì)學(xué)生施以幫教，還有大量很生活化的交流。這些交流，可以增進(jìn)師生感情，維系師生之間良好的關(guān)系。良好的關(guān)系有助于教育問題的解決,實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。 

 ③學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的事“感興趣” 對(duì)學(xué)生感興趣，其實(shí)就是對(duì)自己從事的工作感興趣，對(duì)人的心靈世界充滿好奇心。這些既是班主任戰(zhàn)勝職業(yè)倦怠感的有力武器，也是博得學(xué)生信任的很有效的辦法。 

 ④試著使用一些改善人際關(guān)系的小技巧 比如，適當(dāng)改變一下對(duì)學(xué)生的稱呼；在了解學(xué)生脾氣的前提下使用一些肢體動(dòng)作，比如拍肩膀、摸頭發(fā)、握手、擁抱；在學(xué)生的一些重要的日子（如生日），給學(xué)生制造一點(diǎn)驚喜，等等。 

 2.我也是從你這么大過來的——角色置換效應(yīng) 在社會(huì)心理學(xué)中，人們把交往雙方的角色在心理上加以置換從而產(chǎn)生的心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱為角色置換效應(yīng)。 在師生溝通中，教師不僅要常做換位思考，還要把這種思維方式傳遞給學(xué)生，老師有意引導(dǎo)，學(xué)生耳濡目染，學(xué)生也逐漸學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)寬容和分享，對(duì)終生成長和發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)效益。 角色置換效應(yīng)的典型例句： 

 ①我也是從你這么大過來的，我很理解你。 

 ②換了是我也可能會(huì)那樣做的。 

 ③我也曾經(jīng)有過和你一樣的煩惱。 

 ④如果你是老師，你會(huì)怎么做呢？ 

 3.“廢話”有多重要？——調(diào)味品效應(yīng) 談話伊始，不必板著臉，直奔主題，先說幾句“廢話”吧，談?wù)勛罱惺裁葱迈r事，身體如何、心情如何……打破學(xué)生筑起的心理防線，使學(xué)生更容易接受老師的教育,使后續(xù)的談話更容易進(jìn)行。 調(diào)味品效應(yīng)在師生對(duì)話、家校溝通中既能緩解緊張氣氛，打破談話僵局，又可以由此及彼巧妙地實(shí)現(xiàn)遷移，最終讓學(xué)生明白教師的弦外之音,把學(xué)生不知不覺地引入設(shè)定的教育情境。 調(diào)味品效應(yīng)也廣泛應(yīng)用于與家長的溝通中：一把椅子，體現(xiàn)尊重；一杯熱水，表達(dá)關(guān)心；一句寒暄，傳遞溫暖。人的情緒和精神是可以互相感染的，我們教學(xué)生懂禮，自己要先懂禮。這不是大道理，而是待人接物的一般常識(shí)。 

 4.“數(shù)學(xué)老師說你很棒！”——第三人效應(yīng) 心理學(xué)上把通過第三人佯作無意間轉(zhuǎn)述他人的某種意見，或創(chuàng)造某種條件讓對(duì)方間接地聽到你對(duì)他的評(píng)價(jià)與關(guān)注，從而產(chǎn)生意想不到的傳播效果或勸說效果的現(xiàn)象，稱為“第三人效應(yīng)”。 這種迂回戰(zhàn)術(shù)在師生交往中非常有用。第一種情況，說話者（第一人）轉(zhuǎn)述第三人的話，可以增強(qiáng)說服力；第二種情況：自己（第一人）不出面，由第三人轉(zhuǎn)述第一人對(duì)第二人的看法，或創(chuàng)設(shè)條件假借第三人的話表達(dá)第一人的意思，可能在師生間有敏感問題或處理矛盾時(shí)發(fā)揮作用。 但第三人效應(yīng)不是萬能的，若把握不當(dāng)，不僅效果不好，甚至還可能產(chǎn)生負(fù)面效果。教師在運(yùn)用第三人效應(yīng)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。 

 ①選“第三人”要投其所好 學(xué)生（第二人）和第三人的關(guān)系要良好，否則，第三人說話的可信度就比較低了。 

 ②對(duì)個(gè)性強(qiáng)的孩子可能效果差 如果學(xué)生的性格比較獨(dú)立，個(gè)性較強(qiáng)，平時(shí)不愿聽取別人的意見，那么第三人的作用就會(huì)大打折扣。 

 ③用濫了就可能無效了 不要在一個(gè)學(xué)生身上反復(fù)使用第三人效應(yīng)。如果聽多了第三人的話，學(xué)生就會(huì)變得敏感、警覺，會(huì)加重對(duì)第三人信息的過濾，第三人效應(yīng)的作用也就會(huì)降低甚至失去。

 ④千萬別“穿幫” 如果第三人的話是無中生有，一旦“穿幫”，無論是第一人還是第三人，學(xué)生對(duì)他的信任度都將大打折扣。 

 5.邊吃邊聊——可口可樂效應(yīng) 心理學(xué)家曾經(jīng)做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他們?cè)噲D用一些廣告信息說服被試，給其中一部分人附加一瓶可口可樂，而另外一部分人什么也不給。雖然可口可樂和那些信息本身沒有任何聯(lián)系，但結(jié)果是得到可樂的被試往往比沒有得到的要受到更大的影響。這就是有趣的“可口可樂效應(yīng)”。 其實(shí)，很多教師都在無意中運(yùn)用過可口可樂效應(yīng)，最常見的就是用一些小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)那些好的行為。但在使用的過程中也要注意： 可口可樂一定要適合學(xué)生的需求；可口可樂與學(xué)生的需求越匹配，教育效果越好；可口可樂只能作為一種輔助措施。 談話的主題和內(nèi)容依然是最重要的，切不可舍本逐末。不要讓學(xué)生形成一種思維定式，認(rèn)為只要談話就一定有“可口可樂”。偶一為之，效果不錯(cuò)；次數(shù)多了，效果就會(huì)大打折扣。 可口可樂效應(yīng)的典型例句：

 ①來，先坐下，喝杯水…… 

 ②天太熱了，我們?nèi)ベI個(gè)冷飲，邊吃邊聊…… 

 ③老師知道你喜歡火花，這是我出差時(shí)從外地給你帶的一套火花。你先放好，我們來談?wù)劇?nbsp;

 6.好老師都是好的傾聽者——格林斯潘效應(yīng) 格林斯潘做過一項(xiàng)研究：如果對(duì)具體的語言回答，實(shí)驗(yàn)者用“嗯、嗯”等反應(yīng)，被試者的語言行為會(huì)受到明顯影響。事實(shí)上，行為舉止、語調(diào)風(fēng)格、言語方式等其他方式也會(huì)對(duì)對(duì)方產(chǎn)生影響，產(chǎn)生格里斯潘效應(yīng)。 在學(xué)生和你說話時(shí)，請(qǐng)別忘了看著對(duì)方，并不時(shí)地做出回應(yīng)。這對(duì)于融洽師生關(guān)系、提升師生對(duì)話效果十分重要。 

 7.“是的，是的，可是……”——可是效應(yīng) “可是效應(yīng)”是指當(dāng)我們?cè)噲D讓對(duì)方改變觀點(diǎn)或接受自己的觀點(diǎn)時(shí)，對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)先采取“是”的態(tài)度（肯定），后采取“可是”的態(tài)度，對(duì)方就比較容易接受己方意見的現(xiàn)象。

 ①讓學(xué)生說話，不急于否定 在談話中，無論學(xué)生說了什么，教師都不要立即下結(jié)論或簡單否定，尊重學(xué)生表達(dá)思想的權(quán)利，在他們表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，班主任不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)頭稱是的同時(shí)，以“可是”轉(zhuǎn)折。因?yàn)樽鹬厥窍嗷サ?，老師首先尊重了學(xué)生， 學(xué)生焉能不給老師面子？說到底，這就是一種互惠心理——你對(duì)我理解寬容，我也會(huì)以同樣的方式回報(bào)你。

 ②“可是效應(yīng)”的典型例句 理解——“你說的我都聽懂了?！? 同情——“你也夠倒霉的。這事兒不能都怪你。” 溫和——“我建議你不妨這樣……” 

 8.“有什么你就沖著我來吧”——安全閥效應(yīng) 在組織行為學(xué)中，人們把將不同觀點(diǎn)、情緒加以宣泄并使心理獲得平衡以致有利于組織內(nèi)部矛盾、沖突的緩和與解決，有利于身心健康的現(xiàn)象，稱為“安全閥效應(yīng)”。 在班級(jí)管理中也一樣，制度沒有彈性空間，看上去常規(guī)良好，但內(nèi)部壓力越來越大，一旦有了突破口導(dǎo)致爆發(fā)，后果通常會(huì)很嚴(yán)重。因此也要設(shè)置安全閥。 

 ①心理疏導(dǎo)利溝通 學(xué)生在成績、升學(xué)和思想上承受的壓力很大，他們的欲言又止往往是因?yàn)橛形蛘哂须y言之隱，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生釋放壓力，先解除學(xué)生的后顧之憂，一旦學(xué)生開了口，就要用各種方式鼓勵(lì)他說完、說清楚。心理壓力 得到釋放了再進(jìn)行下一步溝通，效果就會(huì)好很多。 

 ②四個(gè)要點(diǎn)不能忘 讓學(xué)生說出心里話是為了釋放學(xué)生的壓力，班主任要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，成為學(xué)生可以信賴的人。 發(fā)泄情緒要適度，方式、程度和次數(shù)都需要控制好，要教給學(xué)生正確的緩解壓力的方法。 在班級(jí)里設(shè)置一定的渠道，類似于溝通、交流熱線，這樣學(xué)生可以及時(shí)和班主任或者心理老師交流。 開展班級(jí)活動(dòng)以緩解學(xué)生的壓力。 

 9.褒貶適度最和諧——黃金分割效應(yīng) 如果是以教師為主導(dǎo)的師生談話，那么師生說話的比例用黃金分割比例最合適，即6∶4左右。教師不能一言堂，學(xué)生說話必須占一定的比例，這樣師生才能很好地互動(dòng)。 在一次談話中，批評(píng)和表揚(yáng)的比例為4∶6最合適。如果你要進(jìn)行一次以批評(píng)教育為目的的談話，批評(píng)的內(nèi)容也不能超過60%，另外40%應(yīng)是肯定、鼓勵(lì)和希望。把六成的批評(píng)用四成的鼓勵(lì)串聯(lián)起來，學(xué)生就不易產(chǎn)生逆反情緒。 

 10.先抑后揚(yáng)，漸入佳境——阿倫森效應(yīng) 在人際交往中，人們往往更喜歡對(duì)自己先持批評(píng)態(tài)度后持肯定態(tài)度的人，而不是一直都持肯定態(tài)度的人。換句話說，人們最喜歡那些對(duì)自己的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷增加的人，最不喜歡相反的情況。這種現(xiàn)象被稱為“阿倫森 效應(yīng)”。 和學(xué)生談話時(shí)，教師先“把丑話說在前頭”，學(xué)生心里必然緊張、焦慮，擔(dān)心老師對(duì)自己的印象不好。隨著談話的進(jìn)行，褒獎(jiǎng)的成分開始增加，學(xué)生的心情也隨之變得晴朗。 另外，學(xué)生對(duì)老師提出一些要求時(shí)，老師可以先予以拒絕并指出存在的困難，和學(xué)生進(jìn)行一番討價(jià)還價(jià)后再“勉強(qiáng)答應(yīng)”，并可就此約法三章，這樣學(xué)生會(huì)更加珍惜機(jī)會(huì)。